HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE APOYO AL PROFESOR EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El sistema educativo, uno de los pilares de la sociedad, se encuentra actualmente inmerso en un clima de cambio y reconstrucción propiciados por la innovación tecnológica, especialmente por el progreso de las tecnologías de la información y la comunicación, por los avances desmedidos de las redes sociales y por un nuevo paradigma de las relaciones interpersonales, las cuales ahora se desarrollan en escenarios virtuales, propiciando un viraje casi impensado en otra época.

De esta manera, gracias a la interacción provocada por la relación tecnología, educación y sociedad surgen una serie de términos que deben ser entendidos para poder dar sentido y coherencia a los procesos desarrollados en estos nuevos contextos de aprendizaje.

¿Qué son los Objetos de Aprendizaje (OA)?

Al hacer referencia a los objetos de aprendizaje, son muchos los interrogantes o conceptos encontrados que vienen a la mente, pero con el fin de hacer claridad al respecto, se debe partir del hecho que al enfrentar un proceso educativo no es posible aseverar que un objeto (una foto, un audio, un video) por sí solo pueda producir un aprendizaje (Ramírez, 2007).

A partir esa premisa y algunos cuestionamientos que no serán detallados, la comisión académica CUDI define como un objeto de aprendizaje a la unidad informativa desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (Ramírez, 2007).

En ese orden de ideas, los OA deben ser pensados como entidades informativas disponibles en formato digital, generadoras de conocimiento, habilidades y actitudes que tengan sentido en el sujeto; además de ser concordantes con una realidad concreta.

¿A qué se refieren los Recursos Educativos Abiertos (REA)?

Es pertinente señalar que los REA tuvieron su génesis en un movimiento que inició con el desarrollo de Software de Código Abierto, le siguió la formulación de estándares de licenciamiento diferentes a las leyes que contempla el derecho internacional, y por último creó y suministró contenidos abiertos para cursos.; esto último con mayor dinamismo en la educación superior (Eduteka, 2007).

Al respecto, una definición que enmarca el concepto referido a los recursos educativos abiertos (REA), es el propuesto por el Forum de la Unesco en 2002 (Silicia, 2007), donde son explicados como “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.”

Por su parte, al ser analizados desde la perspectiva del diseño instruccional lleva a contemplar una diversidad de elementos que son susceptibles de ser compartidos abiertamente, entre los que se encuentran los propios requisitos del diseño, los presupuestos teóricos o directrices aplicadas, y la información sobre la evaluación y seguimiento (Silicia, 2007).

Por último, entre los beneficios de los REA se destacan (Sicilia y Litras, 2005 citados por Sicilia, 2007): el permitir enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, constituir una fuente importante de información para la investigación y hacer explícitos los presupuestos llevando a encontrar patrones entre los diseños; útiles como información elaborada para otros nuevos.

¿Cómo se Evalúa el Aprendizaje en la Educación con Recursos Tecnológicos?

Al respecto, Valenzuela (2007) hace referencia a siete prácticas evaluativas implementadas en la educación a distancia y que son reseñadas a continuación.

La primera, se refiere a la aplicación de exámenes presenciales, el cual muchas veces tienen un carácter obligatorio, permiten verificar la identidad del alumno, además de dar credibilidad y legitimidad a documentos. Por otra parte, entre sus limitantes se encuentran las restricciones de tipo económico y el atentar contra la flexibilidad. En segundo lugar, están los exámenes virtuales que ofrecen flexibilidad, calificación automática y permite evaluar a varios alumnos; aunque limitan la identidad.

La tercera práctica es la asignación de trabajos, los cuales promueven el aprendizaje autodirigido y motivan al alumno a aprender. Pero tienen en contra la calificación subjetiva, demanda de tiempo, deshonestidad académica y dificultad para asignar calificaciones. Una cuarta práctica, es el desempeño en foros asincrónicos; que promueven el diálogo, la comprobación de ideas e interacción en la construcción del conocimiento. Aunque en su contra se encuentra el tiempo para evaluar.

Otra de las prácticas, se refiere al desempeño en medios sincrónicos los cuales permiten acceder a respuestas inmediatas, plantar interrogantes de forma continua y promueven en la credibilidad en la educación a distancia. Pero se debe resaltar que atenta contra la flexibilidad que pregona la educación a distancia.

Para culminar, se encuentran la autoevaluación y la cooevaluación. La primera, se relaciona con los procesos metacognitivos y autorregulados, además de permitir la identificación de fortalezas y debilidades. Mientras, la segunda se centra en la evaluación entre pares, logrando que la responsabilidad en los procesos sea compartida entre los actores.

REFERENCIAS.

Ramírez Montoya, M. (2007). Administración de Objetos de Aprendizaje en Educación a Distancia: Experiencia de Colaboración Interinstitucional. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.351-373). Distrito Federal, México: LIMUSA.

Valenzuela González, J. (2007). Evaluación del Aprendizaje: Prácticas y Usos de los Recursos Tecnológicos. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.377-415). Distrito Federal, México: LIMUSA.

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.

Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.

EDITEKA (2007). Recursos Educativos Abiertos (REA).http://www.eduteka.org/OER.php. Recuperado: Abril 28 de 2010

VIDEOS RECOMENDADOS

Objetos de Aprendizaje

Recursos Educativos Abiertos

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

     El pretender hablar de educación sin tener en cuenta los procesos de comunicación resultaría un contrasentido. Para Maldonado citado por Burgos (2007), esta última es indispensable en educación para que se promueva, desarrolle y facilite el aprendizaje; la tecnología de actualidad ofrece a los procesos educacionales un sin número de herramientas que fortalecen la comunicación y cuya aplicabilidad no debe ser analizada de manera aislada, sino como parte del aprendizaje mismo, siendo promotora del aprendizaje activo al influenciar las tres relaciones más trascendentes del diseño instruccional, como lo son: estudiante-instructor, estudiante-estudiante y estudiante-materiales. Algunas de las ellas, y de las que más adelante serán abordadas sus aplicaciones son: el radioCHAT, el audio y el video por internet, el aprendizaje móvil o m-learning y los PDI (pizarrones digitales interactivos).

¿PARA QUÉ SE USA EL RADIOCHAT?

El radiochat es una herramienta interactiva, especialmente utilizada con fines educativos, la cual fusiona las bondades d e la comunicación radiofónica vía internet con la interacción sincrónica de envío de mensajes entre los participantes y el moderador de una sesión. Los actores pueden interactuar entre sí por medio de la herramienta de chat con el envío de mensajes escritos sin que exista la interrupción de la exposición del canal de audio.  

    La comunicación que se habilita a través de una sesión de radiochat debe estar sujeta a una seria y consiente planeación previa, teniendo en cuenta los propósitos instruccionales y los objetivos que se persiguen en el programa educativo, ya que este constituye un espacio de apoyo al proceso formativo. En el mismo sentido, se han diseñado diversos escenarios de interacción para los cursos virtuales (Ramírez y Burgos citado por Burgos, 2007) como elemento de soporte adicional que permiten un mayor acercamiento entre los actores, como lo son: el de apoyo a la retroalimentación, entrevista, panel de expertos, participación de alumnos, asesorías y el de invitados internacionales.

¿CÓMO SE EMPLEA EL AUDIO Y EL VIDEO POR INTERNET PARA FINES DIDÁCTICOS?

    Los procesos educativos requieren de mediadores que coadyuven en la cualificación de los mismos y optimicen los canales de comunicación. El audio y el video por internet son herramientas que por sus características logran impactar en el receptor (quienes para efectos pedagógicos son los estudiantes), siempre que sean tenidos en cuenta aspectos como los criterios y características de los recursos y su justificación entre otros.

    Por su parte, el video desarrollado con fines educativos debe tener en cuenta que la producción del mismo esté determinada por tres factores: la naturaleza didáctica, la significación de las imágenes y el conocimiento específico de los lenguajes de las mismas. Mientras, el audio tiene la función de registrar los sonidos los cuales según Peñaflor citado por De León (2007) tienen la dimensión de sensibilidad y la conceptual. La primera de ellas, hace referencia a que este lo podemos sentir y la segunda a que al escuchar lo que se trasmite comenzamos a asociarlo con imágenes que ayudan a la construcción del conocimiento.

¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE MÓVIL?

    El aprendizaje móvil o m-learning consiste en la utilización de dispositivos computacionales móviles, como el teléfono celular, las PDA (asistentes personales digitales) o Tablet-PC entre otros, aplicados a entornos educativos. Estas herramientas permiten que el contenido instruccional o formativo sea entregado a los estudiantes sin tener en cuenta restricciones de tiempo o distancia promoviendo el mejoramiento de los procesos de enseñanza – aprendizaje. Entre las bondades del aprendizaje en movimiento tenemos que: es una solución costo-efectiva para transmitir y construir conocimiento, va en la misma dirección que los avances tecnológicos, sistemas de adquisición de datos, juegos educativos, ludoteca móvil, incentivar experiencias de aprendizaje independiente o colaborativo, ayuda a los estudiantes a identificar las áreas donde necesitan apoyo, permite a los docentes enviar recordatorios a sus estudiantes y ayuda a combatir la resistencia a las TIC, entre otros aspectos a considerar en el plano educativo.

¿QUÉ VENTAJAS TIENEN LOS PDI (PIZARRONES DIGITALES INTERACTIVOS)?

    Los PDI cuentan desde el punto de vista técnico con bondades propias dependiendo del modelo al que hagamos referencia. Entre las ventajas relevantes de esta herramienta interactiva encontramos algunos modelos de uso didáctico como: exposición del docente, exposiciones de los alumnos, corrección colectiva de ejercicios en clase y pizarrón "recuperable" entre otras. Todas ellas tienen un impacto significativo en la construcción del conocimiento, haciendo que los alumnos se vean estimulados de una forma más vivencial, ya que podrán experimentar con él asociándolo fácilmente con su juicio previo.

REFERENCIAS
    Burgos Aguilar, J. (2007). El Reto de la Radio Interactiva y la Tutoría Virtual. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.241-275). Distrito Federal, México: LIMUSA.
    De León Medina, A. (2007). Recursos Audiovisuales Aplicados a la Educación. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.187-207). Distrito Federal, México: LIMUSA.

   Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje (Departamento de Pedagogía Aplicada
Facultad de Educación
UAB); Universidad Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf

“A LA MEDIDA DEL CLIENTE”

En un mundo donde las organizaciones crecían cada vez más y se volvían complejas apareció la tecnología, y con ella la facilidad y eficacia para dirigir los procesos. Su evolución se remite aproximadamente a 50 años atrás y se encuentra directamente relacionada con las visiones organizativas que han sido asumidas por las diferentes empresas, esta concurrencia es el resultado de una condición bilateral entre las transformaciones organizacionales y las tecnologías que se han convertido en el medio primordial para posibilitarla.

Desde el año de 1950 aparecen las primeras manifestaciones que aunque no logran un impacto directo, a parte de sus aplicaciones aisladas, generan pronósticos acerca de los grandes cambios que este hallazgo permitirá. A partir de 1980 las tecnologías logran grandes avances en relación a los procesos administrativos, a través de las bases de datos e integración, se produce la recentralización de la organización y se modifica el papel de los administradores medios, fortaleciéndose la alta administración. Mientras, en la década de los 90 surgen las primeras redes y terminales que logran un gran impacto en los procesos de gestión y los procesos comerciales, aparecen nuevas herramientas que transforman las empresas haciéndolas más flexibles y con enfoques en proyectos y procesos.

En la actualidad, con el fortalecimiento de las telecomunicaciones y el auge del internet se han logrado rediseñar procesos empresariales, y la visión de competitividad ha aumentando eliminando barreras geográficas y diferencias exclusivas. Para el futuro, es certero que las tecnologías marcarán las pautas, esta será más aceptable, más poderosa y más flexible. Las organizaciones se apoyarán en la administración del conocimiento, podrán ampliar sus metas y surgirán asociaciones de ayuda mutua entre las pequeñas empresas, nacerán productos públicos, servicios gubernamentales, cursos formativos de acuerdo a la necesidad específica del cliente.

En el aspecto educativo, la tecnología ha permitido crear nuevos enfoques que han enriquecido las prácticas pedagógicas, facilitado el aprendizaje de los estudiantes. Uno de los más utilizados es el aprendizaje combinado que surge de la mezcla de tecnología de la informática y computación e internet con componentes tradicionales de la enseñanza presencial y modelos instruccionales a distancia, produciendo situaciones educacionales exitosas que han sido acogidas por un sin número de docentes y estudiantes, sin embargo es claro anotar que no todas estas experiencias han generado resultados positivos.

El blended learning o aprendizaje combinado ha llamado la atención de muchos autores que interesados por los múltiples beneficios de este modelo han generado literatura y conceptos acerca de él, sin embargo se considera que la mejor definición es la Michael Fox (2002): “La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario”(p26) .

En realidad son muchas las ventajas que se le pueden atribuir al aprendizaje combinado gracias a su complejidad y riqueza, y a los diferentes procesos educativos que involucra: desarrollo del pensamiento crítico, aumenta el interés de los alumnos, las destrezas sociales y la comunicación de saberes, desarrolla la autoestima y la búsqueda del autoconocimiento. Este nuevo fenómeno educativo ha permitido la inclusión de nuevos elementos y el fortalecimiento de los componentes presenciales y la generación de nuevas posibilidades y combinaciones de las tecnologías de la comunicación. Pero a su vez, presenta grandes exigencias como los son: el conocimiento profundo de los medios, la involucración de los estudiantes con ellos, el manejo de la información y la adaptación de la educación a distancia con la presencial.

Por otro lado, ante el creciente uso de los medios en línea para ofrecer cursos educativos, la evolución del rol de profesor a facilitador de aprendizaje y la transformación de estudiantes más independientes y autorregulados, preparados para esta modalidad, se hace inminente el profundizar los estilos de aprendizaje en ambientes virtuales.

Partiendo de la consabida premisa de que todas las personas somos distintas y basados en estudios de psicólogos y educadores existen diferencias claras en la manera en que los individuos aprenden. Se puede anotar que existen diferentes estilos que al ser identificado propiciarán un aprendizaje profundo esperado por todos.

Al referirnos a los programas a distancias, se requiere que los estudiantes posean ciertas habilidades y conocimientos, es por esto que los educadores deben conocer las particularidades de los educandos y entre estas su estilo de aprendizaje relacionado con sus preferencias (decisiones consintientes) y tendencias (inclinación naturas inconsciente). Generando la necesidad de buscar medios efectivos que nos propicien información sobre los estudiantes, permitiendo de medir la manera como aprenden y buscar adaptar las condiciones educativas a ellos.

Debido a lo anterior, es claro el aumento notable del interés por los estilos de aprendizaje en los ámbitos a distancias, y el reto es ahora para los educadores que gracias a la tecnología se nos han abierto un sin número de posibilidades para enriquecer nuestro trabajo y adaptarlo cada vez más nuestros estudiantes, así como también la posibilidad de investigar y dar aportes significativos en esta era de la información.

Referencia.
Lozano, A. y Burgos, J. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. México: Limusa.

REFLEXIONES SOBRE PERSPECTIVAS DE LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN

El material bibliográfico proporcionado en este módulo lo considero acorde con la necesidades del curso, las lecturas sin lugar a dudas me resultaron motivadoras, visionarias, contextualizadas, pertinentes pero sobre todo asertivas. Muchos de los conceptos expuestos me resultaron interesantes, tales como la visión holística de la educación, el modelo pedagógico centrado en el estudiante, la filosofía humanista y la injerencia de la U. V. en el desarrollo de competencias del ciudadano del conocimiento, estos aspectos me hicieron reflexionar sobre mi práctica educativa y revaluar muchos paradigmas que me hacían alejarme de la realidad vivida por los estudiantes. A partir del análisis y comparación de estas variables en el trasegar cotidiano llegué a cuestionarme sobre mis experiencias, sirviendo como detonante en el proceso de renovación de mi práctica pedagógica.

Inicialmente, resalto lo constructivo y didáctico de las lecturas seleccionadas para este módulo, su sentido crítico me hizo reflexionar acerca de mi diario trasegar en el aula y el verdadero papel que debo cumplir como facilitador del proceso de aprendizaje. En mí lograron el objetivo de motivar una perspectiva globalizada de las realidades vividas por los estudiantes en sus diversas facetas y contextos, las cuales nunca debo dejar de visionar ya ellos deben ser el centro de cualquier modelo educativo que pretenda desarrollar comprensión, más aún si este pretende desarrollarse en ambientes virtuales.

A propósito, el desarrollar comprensión en ambientes virtuales nos lleva a pensar necesariamente en un modelo educativo centrado en el estudiante, influenciado por ejes transversales que apuntalen este proceso, tales como las competencias del ciudadano del conocimiento, la visión humanista de la educación, la andragogía y el constructivismo. Por ello, el éxito de los procesos educativos mediados por innovaciones tecnológicas están sujetos en un alto porcentaje a una buena planeación basada en un diseño instruccional acorde a las necesidades del grupo.

En el mismo sentido, Alanis (1991) manifiesta que la innovación tecnológica en educación no solo presenta retos de tipo educativo, es un problema de administración de tecnología. Esto lleva a la concepción que entre mejor sea administrado el proceso, existe una mayor opción de éxito debido a que los procesos deben estar en un estado de mejoramiento continuo y deben ser adaptables a las realidades de los actores.

REFERENCIAS
Alanis,M., “Contrlling the Intrduction of Strategic Information Tecnologies” en “Management Inpacts of Information Tecnology: Perspectives on Organizational Change and Growth” E. Szewczak, C. Snodgrass, y M. Khosrowpour, editors, PP 421-437, Idea Group Publishing, Harrisburg, Pennsylvania, 1991.

¡EN HORA BUENA, BIENVENID@S!

Quiero dar la más cálida bienvenida a todos los que integran esta comunidad virtual del conocimiento, en especial a los titulares, tutores y aspirantes a Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores para la Educación. Resulta inspirador saber que podemos contar con este medio de comunicación, en el cual lograremos dar a conocer nuestros puntos de vista y recibir las aportaciones de los demás. Estoy seguro que de esta forma alcanzaremos valiosos avances, retroalimentar nuestras experiencias, y así llegar a una verdadera construcción del conocimiento.

“El porvenir está en manos de los maestros de la escuela”
VÍCTOR HUGO (escritor Francés)

Abrazos desde Barranquilla(Colombia) "Ciudad de Oportunidades"