El sistema educativo, uno de los pilares de la sociedad, se encuentra actualmente inmerso en un clima de cambio y reconstrucción propiciados por la innovación tecnológica, especialmente por el progreso de las tecnologías de la información y la comunicación, por los avances desmedidos de las redes sociales y por un nuevo paradigma de las relaciones interpersonales, las cuales ahora se desarrollan en escenarios virtuales, propiciando un viraje casi impensado en otra época.
De esta manera, gracias a la interacción provocada por la relación tecnología, educación y sociedad surgen una serie de términos que deben ser entendidos para poder dar sentido y coherencia a los procesos desarrollados en estos nuevos contextos de aprendizaje.
¿Qué son los Objetos de Aprendizaje (OA)?
Al hacer referencia a los objetos de aprendizaje, son muchos los interrogantes o conceptos encontrados que vienen a la mente, pero con el fin de hacer claridad al respecto, se debe partir del hecho que al enfrentar un proceso educativo no es posible aseverar que un objeto (una foto, un audio, un video) por sí solo pueda producir un aprendizaje (Ramírez, 2007).
A partir esa premisa y algunos cuestionamientos que no serán detallados, la comisión académica CUDI define como un objeto de aprendizaje a la unidad informativa desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (Ramírez, 2007).
En ese orden de ideas, los OA deben ser pensados como entidades informativas disponibles en formato digital, generadoras de conocimiento, habilidades y actitudes que tengan sentido en el sujeto; además de ser concordantes con una realidad concreta.
¿A qué se refieren los Recursos Educativos Abiertos (REA)?
Es pertinente señalar que los REA tuvieron su génesis en un movimiento que inició con el desarrollo de Software de Código Abierto, le siguió la formulación de estándares de licenciamiento diferentes a las leyes que contempla el derecho internacional, y por último creó y suministró contenidos abiertos para cursos.; esto último con mayor dinamismo en la educación superior (Eduteka, 2007).
Al respecto, una definición que enmarca el concepto referido a los recursos educativos abiertos (REA), es el propuesto por el Forum de la Unesco en 2002 (Silicia, 2007), donde son explicados como “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.”Por su parte, al ser analizados desde la perspectiva del diseño instruccional lleva a contemplar una diversidad de elementos que son susceptibles de ser compartidos abiertamente, entre los que se encuentran los propios requisitos del diseño, los presupuestos teóricos o directrices aplicadas, y la información sobre la evaluación y seguimiento (Silicia, 2007).
Por último, entre los beneficios de los REA se destacan (Sicilia y Litras, 2005 citados por Sicilia, 2007): el permitir enlazar los presupuestos teóricos con los diseños finales con propósito informativo, constituir una fuente importante de información para la investigación y hacer explícitos los presupuestos llevando a encontrar patrones entre los diseños; útiles como información elaborada para otros nuevos.
¿Cómo se Evalúa el Aprendizaje en la Educación con Recursos Tecnológicos?
Al respecto, Valenzuela (2007) hace referencia a siete prácticas evaluativas implementadas en la educación a distancia y que son reseñadas a continuación.
La primera, se refiere a la aplicación de exámenes presenciales, el cual muchas veces tienen un carácter obligatorio, permiten verificar la identidad del alumno, además de dar credibilidad y legitimidad a documentos. Por otra parte, entre sus limitantes se encuentran las restricciones de tipo económico y el atentar contra la flexibilidad. En segundo lugar, están los exámenes virtuales que ofrecen flexibilidad, calificación automática y permite evaluar a varios alumnos; aunque limitan la identidad.
La tercera práctica es la asignación de trabajos, los cuales promueven el aprendizaje autodirigido y motivan al alumno a aprender. Pero tienen en contra la calificación subjetiva, demanda de tiempo, deshonestidad académica y dificultad para asignar calificaciones. Una cuarta práctica, es el desempeño en foros asincrónicos; que promueven el diálogo, la comprobación de ideas e interacción en la construcción del conocimiento. Aunque en su contra se encuentra el tiempo para evaluar.
Otra de las prácticas, se refiere al desempeño en medios sincrónicos los cuales permiten acceder a respuestas inmediatas, plantar interrogantes de forma continua y promueven en la credibilidad en la educación a distancia. Pero se debe resaltar que atenta contra la flexibilidad que pregona la educación a distancia.
Para culminar, se encuentran la autoevaluación y la cooevaluación. La primera, se relaciona con los procesos metacognitivos y autorregulados, además de permitir la identificación de fortalezas y debilidades. Mientras, la segunda se centra en la evaluación entre pares, logrando que la responsabilidad en los procesos sea compartida entre los actores.
REFERENCIAS.
Ramírez Montoya, M. (2007). Administración de Objetos de Aprendizaje en Educación a Distancia: Experiencia de Colaboración Interinstitucional. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.351-373). Distrito Federal, México: LIMUSA.
Ramírez Montoya, M. (2007). Administración de Objetos de Aprendizaje en Educación a Distancia: Experiencia de Colaboración Interinstitucional. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.351-373). Distrito Federal, México: LIMUSA.
Valenzuela González, J. (2007). Evaluación del Aprendizaje: Prácticas y Usos de los Recursos Tecnológicos. A. Lozano & J. Burgos (Eds.), Tecnología Educativa en un Modelo a Distancia Centrado en la Persona (pp.377-415). Distrito Federal, México: LIMUSA.
Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M. C. y Gértrudix Barrio, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 14-25.
Silicia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del conocimiento, 4, 1, 26-35.
EDITEKA (2007). Recursos Educativos Abiertos (REA).http://www.eduteka.org/OER.php. Recuperado: Abril 28 de 2010
VIDEOS RECOMENDADOS
Objetos de Aprendizaje
Recursos Educativos Abiertos
Hola paulo:
ResponderBorrarTe comento lo mismo que le escribí a Juan y a Samantha: Aportando que para llevar acabo lo que comentan sobre la aplicación de los recursos tecnológicos en la evaluación se debe tener en cuenta la confianza mutua entre estudiantes, profesores y compañeros de grupo, ya que esta es una de las bases fundamentales de todo sistema de evaluación.
También te aporto que tengas en cuenta que cualquiera que sea la práctica evaluativa debe servir para:
- Facilitar el logro de los objetivos de aprendizaje y asegurar a la sociedad que el estudiante los ha alcanzado
- Asegurar la congruencia entre las políticas de evaluación d el curso con las del programa en que se encuentra adscrito.
- Ser congruente entre lo que se espera del alumno y la forma de evaluarlo.
- Explicar desde el inicio del curso la forma como se llevará a cabo la evaluación.
- Promover la motivación intrínseca del estudiante para que su aprendizaje sea significativo.
- Convencer a los estudiantes que la calificación es una consecuencia del aprendizaje, que es el fin del cuso.
Por otro lado, te felicito muy buenos videos.
Cordialmente, Mónica Viveros.